자폐야 놀자

* 친구야!! 수건을 개볼까!!!

1. 라벨이 위로 보이게 하여 라벨이 엄마쪽으로 가게 하면서 바닥에 놓는다

2. 끝과 끝을 뽀뽀시키자며 끝과 끝을 맞추며 놓게한다.(한번에 이렇게 맞추기는 힘들다. 하지만 꾸준히 시키면 눈과 손의 협응도 일어나고, 정확도를 기해야 하므로 집중력향상에도 도움이 된다)

3. 끝을 맞추며 그 귀퉁이를 잡고 팍팍 털게한다. (힘 조절이 안되어 수건을 놓치기도 한다. 그때는 일어서서 놀이처럼 터는 연습을 시키면 된다.힘 조절능력이 생길 수 있다)

4. 턴 수건을 바닥에 놓는다.(이때 수건의 모양이 바르게 펴치지 않을 경우가 많다. 바닥에 놓을 때 주의를 않했기 때문이다. 그때는 네 귀퉁이를 당기게 한 후 손바닥으로 위를 펴가며 정리하는 방법을 가르친다-자폐아동은 이 부분이 어렵다.다동이라서 참을성 있게 해내기가 어려운 것이다)

5. 2번과 같이 끝과 끝 뽀뽀를 시킨다.(이 과정도 하고 나면 손바닥으로 수건을 골고루 펴는 연습을 반드시 시켜야 한다)

6. 왼손을 수건의 중앙에서 오른쪽에 치우치게 놓게한다.

7. 오른손으로 수건을 잡고 왼손위를 포개듯이 접는다.(이때 수평을 유지하며 접게 한다. 그때도 일정부위에 수건의 부분과 부분을 뽀뽀시키라며 가르친다)

8. 포개고 나면 오른손으로 살짝 누르며 왼손을 빼낸다.(아이들은 놀이처럼 느껴져 재밌게 이 행동을 따라한다)

9. 반대쪽면도 7번과 같이 왼손위로 포개듯이 접는다.

10. 왼손을 빼내고 수건 위쪽을 살살 두들기며 수건개기가 끝났다는 것을 아이가 알도록 한다. (그리고 이렇게 두들겨 놔야 수건들을 개서

쌓을 때 무너지지 않는다.)

11. 조심히 쌓여있는 수건의 탑 위로 수건을 얹여 놓는다. (만약 쌓다가 수건들이 다 떨어져 개 놓았던 것이 풀어지면 아이에게 다시 개도록 한다.-그렇게 해야만 조심성이 생기고 집중력이 길러진다)

12. 몇개를 개었는지 확인하며 즐겁게 숫자공부를 한다. (이때 이왕이면 공부까지 시키자며 숫자카드등을 가져오진 말자. 그러면 수건개기가 조금 놀이처럼 느꼈던 아이가 공부라 생각하고 다음부터는 질겁을 낼것이기 때문이다)

..... 수건을 하나 개는 것만으로도 실은 아주 많은 것을 가르칠 수 있다.

자폐아들의 교육은 책상교육 보다 실제적인 생활교육 속에서 답을 찾아야 한다.

훈련을 계속 시켜서 몸이 그 과정을 기억하게 하고 또 기억이 된 그 활동을 하여 칭찬까지 받으면 자존감도 높아질 수 있을 것이다.

오늘부터 이렇게 가정에서의 활동을 어떻게 스크립트로 잘라 가르칠까를 연재하려고 한다.

혹여 이것을 보고 도움을 받을 신 분이 있다면 댓글에 후기를 남겨주시면 정말 좋을 것 같다^^

⑻ 정상인 자녀가 장애가 있는 형제를 창피해 할 때
- 이것은 부모들을 아주 심각하게 하는데, 형제들의 성격에 따라 아주 다양하게 양상이 나타나며 특히 남아보다 여아형제가 더 까다롭게 굴며, 심한 경우 장애가 있는 형제를 내다버리라고 하는 경우도 있다. 그 형제들이 어떤 양상으로 장애있는 형제를 대하든지 부모는 다음을 지켜야 한다.
㈎ 부모 스스로가 장애 자녀의 존재에 대해 부정적인 생각을 하지 않도록 애쓴다.
㈏ 정상인 자녀에게 지나치게 장애있는 형제를 돌보라고 강요하지 않는다.
㈐ 자녀들을 차별하지 않아야 한다.
㈑ 정상 자녀가 장애형제에 대해 평하는 것을 수용해야 한다.
㈒ 부모의 언행이 일치해야 한다.

9. 아동실종시 대처방안
- 아동이 교육활동 및 등·하교 중, 도는 가정에서 실종되었을 경우 교사나 부모는 무척 당황하게 되는데, 이런 상황을 대비해 효과적인 대처방안과 예방책을 요구된다.
가. 예방 및 대처를 위한 설문지 작성
⑴ 아동이 가장 노는 장소는 어디입니까?
⑵ 아동이 가장 재미있어 하는 놀이는 어떤 종류가 있습니까?
⑶ 아동의 놀이 장소는 안전한 곳입니까?
⑷ 아동의 놀이가 안전사고와 관련성이 있습니까?
⑸ 아동이 자주 가는 곳에 안전사고가 일어날 수 있는 물체나 환경은 무엇입니까?
⑹ 아동이 자주 타는 버스의 번호는 몇 번입니까?
⑺ 아동이 자주 타는 버스의 종점은 어디입니까?
⑻ 아동이 잘 가는 집은 어디입니까?
⑼ 아동이 친한 친척집의 전화번호는 몇 번입니까?
⑽ 아동의 소지품에 연락처는 적어 놓았습니까?
⑾ 학교 전화번호는 몇 번입니까?
⑿ 인근 파출소, 아동 보호소, 미아 발생 신고처 등의 전화번호를 알고 있습니까?

⑶ 식당에 갔을 때
㈎ 처음에는 조금 한적하고 아동이 편히 있을 수 있고 음식이 나오는 시간이 짧으며, 순서가 복잡하지 않은 식당에서 시작으로 체계적으로 지도한다.
㈏ 아동이 식사시 사용할 앞치마, 숟가락, 휴지, 물수건 등을 충분히 준비해 가서 가족의 심리적 부담을 덜 어주는 것이 필요하다.
㈐ 온 가족이 함께 가서 아동이 지루하게 느끼지 않도록 부모가 번갈아 돌보는 것이 좋다.

⑷ 시장이나 백화점을 갔을 때
- 생활에 필요한 용품들을 다양하게 볼 수 있는 좋은 장소이며, 그곳에서 먹을 것, 입을 것, 쓸 것 등을 보고 익히게 한다.
㈎ 처음에는 아동의 돌발행동이나 잃어버릴 우려가 있으므로 가능한 가까운 친지나 가족과 함께 간다.
㈏ 아동이 물건을 망가뜨려 주인이 화를 낼 때, 주인과 싸우거나 창피해 하지말고 아동에게 자신의 잘못에 대해 알 수 있도록 한다.
㈐ 물건을 산 뒤, 작은 물건이라도 직접 들고 올 수 있게 하여 스스로 집안 일을 도울 수 있게 한다.

⑸ 밖에만 나가면 도망을 갈 때
- 대체로 너무 집안에만 가둬 키운 경우가 많을 것이고, 그렇기 때문에 당연히 밖에의 동경이 커질 것이며
어쩌다가 나가면 어디론가 가고 싶은 것이므로 자주 외출하는 것이 꼭 필요하다.
㈎ 외출 시 잃어 버릴 것을 대비해 사전에 충분한 조치를 해야한다.(옷에 이름새기기, 팔찌채우기 등)
㈏ 무한정 도망치는 것인지, 엄마가 따라오는가 확인하면서 가는 것인지를 관찰해서 대처한다.

⑹ 찻길에 뛰어들 때
- 이것은 생명과 직결된 문제이므로 이럴 땐 뛰어드는 그 순간에 정말 아프도록 엉덩이를 때려주는 것이 좋으나, 부모가 놀라 화가 났다는 이유로 화풀이 차원으로 때리는 것은 오히려 심리적으로 위축감을 준다.
㈎ 때려야 할 상황이라면 부모감정을 최대한 억제하고 교육적인 상황에서 한두 대 때리는 것이 바람직하다.
㈏ 불필요하게 함부로 때리는 것은 아동이 패쇄적인 성격이 되거나 내부적 공격성을 가지게 된다.

⑺ 부모와 떨어지려 하지 않을 때
- 이런 아동은 부모와 덜어지는 것은 자신의 생명력에 영향을 미치는 것처럼 느끼게 된다. 이는 아동뿐 아니라 그 부모도 아이와 같이 분리공포를 느끼고 있는 경우가 많은데, 이것이 아이에게 전달되는 것이다.
㈎ 아동의 공포감을 덜어주기 위해서는 부모가 아이와 헤어짐에 대한 불안감을 없애야 한다.
㈏ 아이와 헤어졌다 만나면, 평상시처럼 대하는 것이 좋다.
㈐ 지속적으로 울거나 먹은 것을 모두 토하고 우는 경우는 아이의 성격이 무척 강하거나 히스테릭한 성질이 있다고 보는 게 좋다. 이 경우 대개 너무 아이위주로 돌보는 집안분위기 때문에 아이가 자기에게 소흘한
부모에게 분모하면서 자기표현을 하는 한 방법이다.

상동행동을 보일 때
- 여러 형태로 나타나며, 자기자극적 행동으로 자폐적 상태가 심각할수록 심한데, 특히 아동이 심심하거나 하는 일이 없으면 상동행동은 늘어난다.
㈎ 야단치거나 때리지 말고 다른 일을 할 수 있는 상황을 만들어 준다.
㈏ 자녀가 하는 대로 똑같이 행동하고 소리냄으로서 아이가 자신의 행동에 대한 흥미를 줄이고 따라하는 부모에게 관심을 보이도록 유도한다.

다. 가정 밖에서의 상황들
⑴ 가게에서 군것질거리를 사달라고 고집 피울 때
- 처음부터 군것질 버릇은 들이지말아야 하지만, 이미 버릇이 들었다면, 다음 방법으로 사용해 고쳐야한다.
㈎ 점진적 방법 : 엄마가 어느 것은 허용하고, 또 거절할 것인지를 정해 매번 조금씩 투쟁하는 것이다.
㈏ 과격한 방법 : 처음부터 거의 모든 상황에서 거절하는 것이다.

⑵ 교통수단을 이용할 때
-차를 타기 위해 필요한 모든 것(표 구입, 차 기다리기, 자리가 없어 서서 가야하는 것 등)을 가르쳐야한다.
㈎ 한가지씩 익힐 기회를 가지고 습관화되면 점차 다양하게 시도한다.
㈏ 버스를 탈 때는 목적지를 가는 버스번호를 얘기해주면서 사전 준비를 하고, 토큰 구입 및 투입 등을 직 접 경험케 하여 언어로 터득하기 어려운 것을 경험을 통해 알게 한다.
㈐ 어느 곳을 가려할 때는 가능한 시간적 여유를 가지고 출발하며, 붐비는 시간은 피하는 것이 좋다.

글자에만 집착하는 경우
자폐아의 경우, 어린 나이에 혼자 글자를 터득하는 경우로, 이는 사물을 받아들일 때, 사물의 성질로 받아들이는 것이 아니라 우선 글자로 받아들이며, 사물의 개념형성 작업에 지장을 줄 수도 있다.
㈎ 글자를 못 보게 할 필요는 없으며, 사물을 총체적으로 받아들일 수 있도록 도와주어야 한다.
㈏ 의도적으로 사물과 글자를 연결시켜 준다.
① 종이에 글자를 쓰면 그 글자의 사물을 보여주거나 함께 가서 보게 한다.
② 글자를 쓰지는 않지만 읽을 경우, 온 집안에 물건들에 이름카드를 붙혀 놓는다.
㈐ 책이나 신문만 들여다보는 경우, 아이가 그림 또는 글자 중 관심 있는 것을 알아내어 지도한다.

? 반향어를 쓸 때
- 자폐증 아동의 경우 언어가 나오기 시작하면서 쉽게 보이는 증상으로 상대편이 말하는 대로 따라하는 것을 말하는데 한번 시작하면 오랫동안 지속되는 경향이 있고, 언어에 대한 이해력이 떨어짐을 알 수 있지만 자폐아의 경우 반향어라도 사용하는 것이 지속적인 언어발달에 유리하다고 본다.
㈎ 부모가 가능하면 아이 입장에서 말하는 형식을 취하는 것이 좋다.
㈏ "너'와 "나"를 구별 못하고 혼돈하는 경우에도 아이의 입장에서 쓸 수 있는 말을 사용하며, "나"가 그 자 신임을 톡톡 치며 알려준다.
㈐ 상황에 맞는 말을 하더라도 자연스럽지 못한데, 절대 독촉말고 기다려 주고, 아동을 격려해서 어색한 표 현이라도 자주 쓰도록 해주고 말할 수 있게 해준다.
㈑ 생활 중에 유희와 함께 노래를 많이 부르게 하여 아동의 언어적 표현에 도움을 준다.
㈒ 간단한 질문을 외우고 답할 수 있도록 훈련시킨다.

⒁ 주의 산만 할 때
㈎ 심한 경우 대부분의 경우 의사와 상담, 치료하는 것과 병행하여 교육을 진행하는 것이 좋다.
㈏ 자유롭게 하되 최소한의 규제는 엄격해야 한다.
㈐ 과잉행동을 수반하지 않는 주의 산만은 만 2세 이후 발견되는 경우가 많은데 이때는 자녀가 관심을 보
이는 과제를 매일 일정시간 동안 일정 장소에서 시도함으로서 점차 나아질 수 있다..
㈑ 단순히 심리적 문제로 산만한 경우 관심을 가지고 바람직한 행동을 하면 칭찬을, 바람직하지 못한 행 동을 하면 규제하는 방법을 쓰면 점진적으로 행동에 질서가 생긴다.
㈒ 기질적인 원인의 경우, 무언가에 조정받는 것처럼 무목적적으로 움직이며, 교육만으로 변화가 어렵다.
㈓ 과잉행동 없는 주의집중력 결핍을 부모들은 주의산만이 아니라고 생각해서 일정 작업시 아이를 심하게 야단치는 경우가 많은데, 이때 잘못하면 학습지진 상태로 남기 쉽다.

⒂ 과식할 때
㈎ 집안에 간식거리나 일반적인 음식물은 그날그날 필요한 양만큼만 놓아둔다.
㈏ 먹을 것을 찾는 경우에는 재미있는 놀이나 밖에서 놀게 해서 먹는 것에 관심 쓰는 시간을 줄인다.
㈐ 밖에서 남의 것을 빼앗아 먹으면 그 자리에서 통제하고 듣지 않으면 야단이라도 쳐야 한다.
㈑ 일정시간에 간식을 줄 때, 간식은 조금 배가 부른 것으로 마련해주고, 일정 장소에서 먹게 한다.

⑿ 손님이 왔을 때
- 손님이 왔을 때 평상시 부모가 발달장애아 자녀에게 어떻게 대하는가를 알 수 있다
㈎ 장애 자녀를 자녀의 한 명으로 인정 대우하는 것이 필요하다..
㈏ 손님이 있을 때에도 아동의 바람직하지 못한 행동에 대해서 평상시와 동일하게 반응해야 한다.
㈐ 부모는 자녀에게 허용할 것은 언제 어디서나 허용하고 안 되는 것은 항상 거절할 수 있어야 한다.

⒀ 고집을 부릴 때
- 발달 장애아의 고집은 대부분 단순한 고집이 아닌 이해부족으로 오는 결과일 때가 많다.
㈎ 원인을 찾아 가능한 납득시키되 어려우면, 부모의 판단이 옳다고 느끼면 강제적으로 일을 진행시킨다.
㈏ 부모의 판단이 잘못되었거나, 아동의 고집에 어느 정도 타당성이 있다고 생각되면 아동의 뜻에 따른다.
㈐ 정상아의 경우 만 1.5세에서 거의 4세까지 지속되는데, 이는 언어표현의 한계 속에서도 사고력의 증가와 관심이 많아진 것으로 부모의 아동발달에 대한 이해가 요구된다.
㈑ 아동의 활동상황을 잘 살핀 후 고집유무를 판단하여 지도해야 한다.
㈒ 아동에게 상황변화의 필요성을 사전에 설명한 후 갑작스런 상황변화의 요구로 당황하지 않게 한다.

⑿ 손님이 왔을 때
- 손님이 왔을 때 평상시 부모가 발달장애아 자녀에게 어떻게 대하는가를 알 수 있다
㈎ 장애 자녀를 자녀의 한 명으로 인정 대우하는 것이 필요하다..
㈏ 손님이 있을 때에도 아동의 바람직하지 못한 행동에 대해서 평상시와 동일하게 반응해야 한다.
㈐ 부모는 자녀에게 허용할 것은 언제 어디서나 허용하고 안 되는 것은 항상 거절할 수 있어야 한다.

⒀ 고집을 부릴 때
- 발달 장애아의 고집은 대부분 단순한 고집이 아닌 이해부족으로 오는 결과일 때가 많다.
㈎ 원인을 찾아 가능한 납득시키되 어려우면, 부모의 판단이 옳다고 느끼면 강제적으로 일을 진행시킨다.
㈏ 부모의 판단이 잘못되었거나, 아동의 고집에 어느 정도 타당성이 있다고 생각되면 아동의 뜻에 따른다.
㈐ 정상아의 경우 만 1.5세에서 거의 4세까지 지속되는데, 이는 언어표현의 한계 속에서도 사고력의 증가와 관심이 많아진 것으로 부모의 아동발달에 대한 이해가 요구된다.
㈑ 아동의 활동상황을 잘 살핀 후 고집유무를 판단하여 지도해야 한다.
㈒ 아동에게 상황변화의 필요성을 사전에 설명한 후 갑작스런 상황변화의 요구로 당황하지 않게 한다.